在高等教育综合改革持续深化的进程中，“课程思政”已成为落实立德树人根本任务的重要着力点。近日，信息与大数据管理系举办课程思政专题教学研讨活动，张益民教授以《课程思政的故事化教学案例探讨》为题作报告分享，并通过理念阐释、案例解构、互动研讨三大环节，组织教师共同探索以故事化教学推动思政元素深度融入专业课堂的实施路径，为提升课程思政育人实效、培养德才兼备的新时代管理人才注入新动力。

一、理念：从“知识灌输”到“点燃火焰”的教学转向

报告伊始，张益民教授以苏格拉底的名言开篇，指出故事是人类传递思想最古老的载体，也是最容易抵达心灵的教育方式。相较于概念的直陈与理论的推演，故事具有天然的情境性、感染性与启发性，能够把抽象的价值理念转化为具体可感的人物、事件与冲突，让学生在“听故事—析故事—悟道理”的过程中自然完成价值内化。在他看来，故事化教学不是专业课堂的“点缀”，而是课程思政从“贴标签”走向“入人心”的有效路径；一个精心设计的思政案例，本身就是专业知识与价值引领的双重体现。

好的思政故事，不是从外面“贴”上去的，而是从专业知识的生长点中“长”出来的：面向对象的抽象与建模本就离不开具体事物作支撑，而一段真实的历史，恰恰提供了最丰富、最有张力的“对象”。教师的任务，是找到知识与价值之间那个真实的连接点，让知识传授与价值引领在同一段叙事中自然发生。

二、解构：让历史故事成为专业思维的活教材

如何设计一个好案例？张益民教授以《面向对象》课程为例，完整拆解了以九一八事变为背景的故事化思政案例。案例以大型石雕日历显示的“1931年9月18日”设问导入，引导学生运用面向对象思想分析这一历史事件：叙事中存在哪些实体？各实体呈现何种样态？可执行何种操作？处于何种状态？彼此存在何种关联？又如何交互以促成事件？六个追问层层递进，将类与对象、属性、操作、状态、关联、交互等抽象概念，与众多历史角色一一对应，使学生在抽丝剥茧的分析中掌握专业思维方式。

围绕这一案例，报告完整呈现了“案例引入—逐步展开—价值引领”的实施路径：导入环节以一组数据对比加深学生对时代背景的感受，让故事先立起来；展开环节把抽象概念逐层“对号入座”，让学生在分析历史的过程中练熟建模方法；收束环节回到价值层面，以余韵未尽的交流引发共鸣，引导学生牢记历史、珍惜时光、勇于创新、追求卓越。在预期效果上，案例既指向知识、能力、素质三个层面的专业目标，也指向爱国主义情感与历史责任感的育人目标，使一门课程同时承载起知识之“用”与价值之“魂”。

在“类之间的交互”环节，案例以时间轴再现从1931年9月18日日军突袭北大营，到1932年2月东北全境沦陷的苦难历程，“整个过程国联并未采取实际行动”的历史细节令在场教师动容。案例最终落脚于《少年中国说》“少年强则国强、少年智则国智”的铿锵之音，引导学生在掌握专业知识的同时铭记历史、以史为鉴、居安思危，把爱国之情转化为刻苦学习、追求卓越的实际行动，实现知识传授与价值引领的同频共振。

三、研讨：在思维碰撞中凝聚育人共识

报告结束后，与会教师围绕故事化案例的选材标准、思政元素融入的方式与分寸、专业逻辑与故事叙事的平衡等话题展开热烈研讨。大家认为，好的思政故事应当源于真实历史与时代图景，既要有专业分析的“硬度”，也要有价值关怀的“温度”。张益民教授结合多年教学体会谈到，课程思政对教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正、专业要精”的更高要求，唯有教师先受教育、真信真懂，才能把故事讲进学生心里。

几番讨论下来，教师们形成朴素共识：故事化教学的关键不在“讲多少”，而在“讲得准”——案例贴着知识点走，价值顺着故事流，思政才不会成为课堂里的“另一种声音”。

四、成效：从“一堂课”到“一种自觉”

研讨带来的变化，首先落在教师的备课思路上。教师们表示故事化教学让课程思政有了可依托的载体：思政元素不再是课堂结尾的“升华段落”，而是能从专业知识内部生长出来的叙事线索。交流中，多位教师已开始梳理本课程可用的人物、事件与工程案例，初步形成了一批故事选题。

从一则故事到一门课程，从一次研讨到一种自觉，课程思政的育人力量正体现在一个个具体的课堂瞬间里。信息与大数据管理系将继续以故事为媒、以案例为桥，把更多有血有肉的中国故事带进课堂，让每一门课程都成为铸魂育人的主阵地。